究竟是“世界一流的大學(xué)”還是“世界一流的衙門

來(lái)源：原創(chuàng) 發(fā)布時(shí)間：2017-04-12 瀏覽：143227 字體【大中小】【關(guān)閉】

鄧曉芒/文

   ——關(guān)于大學(xué)體制改革的思考
最近北京大學(xué)關(guān)于大學(xué)體制改革的討論暴露出了我國(guó)大學(xué)教育中的一些深層次的問(wèn)題。我雖然沒(méi)有加入這場(chǎng)討論，但也冒出來(lái)一些思考，也許是目前人們一時(shí)還未來(lái)得及想到，或想到了卻未說(shuō)出來(lái)的。
首先，我之所以沒(méi)有加入這場(chǎng)討論，是一開(kāi)始就對(duì)目前所謂大學(xué)體制改革的任何方案都抱一種懷疑的態(tài)度。據(jù)我自己在高等院校中從教二十余年的親身體驗(yàn)，中國(guó)的大學(xué)體制最好的時(shí)期就是剛剛恢復(fù)高考的最初那幾年。那時(shí)高校招生在很大程度上做到了不拘一格，本科生的年齡限制很寬松，從十四五歲的少年到三十多歲的父親母親都可以入學(xué)；考試內(nèi)容比較簡(jiǎn)單平實(shí)，沒(méi)有像今天這樣專門出一些刁難學(xué)生的選擇題；評(píng)卷人都是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，且資深教師在學(xué)生特別是研究生的錄取上有一定的發(fā)言權(quán)，對(duì)個(gè)別有天份但在政治或外語(yǔ)上差分的考生可以通過(guò)破格的方式予以錄??；重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，吸納同等學(xué)歷和自學(xué)成才，各種插班生和作家班使課堂上充滿了生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)氣氛；課堂紀(jì)律不算很嚴(yán)格，講課效果不好的老師，課堂上往往除了老師自己和三五個(gè)班干部外空無(wú)一人。
那個(gè)時(shí)候很少有什么報(bào)表要老師來(lái)填寫(xiě)，一個(gè)教師只要你埋頭教書(shū)做學(xué)問(wèn)，加上每個(gè)星期開(kāi)一次例行的會(huì)（政治學(xué)習(xí)），此外就誰(shuí)也不會(huì)來(lái)管你。教師（特別是資深教師）的意見(jiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常能夠聽(tīng)到，也比較重視。但自從九十年代以來(lái)，這一切都慢慢變了。一波又一波的“改革”潮使得每一年都有不同于往年的新鮮花樣出籠，什么“下?！保袈毻Ｐ剑ⅰ皠?chuàng)收”，什么“學(xué)分制”（其實(shí)并沒(méi)有真正實(shí)行），什么“三學(xué)期制” （后又撤消），什么教分考評(píng)，什么打破“終身制”（但總是有特殊的保留），還有爭(zhēng)什么碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、一級(jí)學(xué)科點(diǎn)、博士后流動(dòng)站、重點(diǎn)學(xué)科，評(píng)什么科研項(xiàng)目、科研成果獎(jiǎng)，在職稱晉升、導(dǎo)師聘任、學(xué)位授予上也規(guī)定了一系列“硬指標(biāo)”，什么“核心期刊”、“權(quán)威期刊”、“權(quán)威出版社”，什么“校級(jí)獎(jiǎng)”、“省部級(jí)獎(jiǎng)”、“國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)”，什么“校級(jí)項(xiàng)目”、“省部級(jí)項(xiàng)目”、“國(guó)家級(jí)項(xiàng)目”，還有什么“評(píng)聘分開(kāi)”、“待崗分流”，又如最近兩年的什么“合?！保鹊?。學(xué)校建制最開(kāi)始只有校系兩層，中間的科、處兩級(jí)（衛(wèi)生科、財(cái)務(wù)科、學(xué)生科、教務(wù)處、研究生處等等）雖然是官僚機(jī)構(gòu)，但畢竟直接具有服務(wù)功能，現(xiàn)在卻已發(fā)展成龐大臃腫的一堆爛肉。
拿我所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，在“合?！保ㄋ男：弦唬┲?，就有系、院、部、校四級(jí)，有的“院”其實(shí)就是原來(lái)的一個(gè)“系”，而“部”級(jí)的設(shè)立更是荒唐透頂。當(dāng)時(shí)絕大部分教師都反對(duì)設(shè)“部”一級(jí)，校方的解釋卻是：這一級(jí)不是一個(gè)獨(dú)立的行政級(jí)別，而是為了工作方便而設(shè)的一個(gè)聯(lián)絡(luò)機(jī)構(gòu)。但實(shí)際上，多一級(jí)建制就多一批不干實(shí)事而專門制造麻煩的干部，教師的意見(jiàn)要能上達(dá)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就多一層障礙。當(dāng)時(shí)我就說(shuō)，這不是什么“世界一流的大學(xué)”，而是“世界一流的衙門”！但根本沒(méi)有人聽(tīng)。所以時(shí)至今日，教師每周所接到的各級(jí)發(fā)下來(lái)要填的報(bào)表成倍增加，而教師所能反映上去的意見(jiàn)卻微乎其微，即使反映上去了也石沉大海。
最近十來(lái)年，對(duì)教師的思想控制的確不像以前那么嚴(yán)了，許多思想禁區(qū)已被打破；但對(duì)教師的行政控制卻如無(wú)形的繩索越來(lái)越緊，每學(xué)期甚至每堂課都要“達(dá)標(biāo)”，要像小學(xué)和中學(xué)那樣制定每堂課的教學(xué)進(jìn)度，還有巡視員和監(jiān)督員隨時(shí)來(lái)查看。教師對(duì)于招博士生這樣的事都沒(méi)有起碼的決定權(quán)，連博士生考試命題都必須按照教務(wù)處和研究生院規(guī)定的格式，不能出本專業(yè)方向的卷子，只能出二級(jí)學(xué)科的卷子（如考德國(guó)古典哲學(xué)的博士就不能考專門的“德國(guó)古典哲學(xué)”，而只能考其他幾個(gè)方向的博士生共同考的“西方哲學(xué)史”）。校方將這些做法美其名曰“規(guī)范化”，試圖將全?！耙?guī)范”成一部精密運(yùn)作的龐大機(jī)器，教師則變成這部機(jī)器上的螺絲釘，抹掉任何個(gè)人的或?qū)W術(shù)方向上的突出特點(diǎn)。這種狀況對(duì)于一個(gè)力求向上爬的官僚來(lái)說(shuō)也許是赫赫“政績(jī)”，但對(duì)于具有活的思想和創(chuàng)新意向的教師來(lái)說(shuō)則無(wú)異于一口棺材。
目前我國(guó)大學(xué)職工中教師所占的比例大約是三分之一，而他們對(duì)大學(xué)建設(shè)的發(fā)言權(quán)則更是幾乎等于零（除非你順著領(lǐng)導(dǎo)的口徑說(shuō)）。在這種情況下，怎么可能自上而下地產(chǎn)生出符合教學(xué)規(guī)律的真正的大學(xué)改革呢？
因此我以為，如果真正要想對(duì)大學(xué)體制進(jìn)行改革，必須從根本上改換思路。當(dāng)前大學(xué)體制改革的關(guān)鍵不是在如何“管理”教師和學(xué)生上想出一些整人的點(diǎn)子，而是限制和削弱大學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的人為干擾，真正突出教師作為大學(xué)教育主體的作用。
八十年代初大學(xué)的新氣象正是由于當(dāng)時(shí)的行政部門還沒(méi)有今天這么“完善”、分工還沒(méi)有今天這么細(xì)致，許多“漏洞”還給教師發(fā)揮自己的主動(dòng)性留下了一些余地。也許，當(dāng)時(shí)的大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還有一點(diǎn)尊重大學(xué)教育自身規(guī)律的認(rèn)識(shí)，知道大學(xué)的發(fā)展不能拔苗助長(zhǎng)，而必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境讓其自行生長(zhǎng)。今天的大學(xué)改革則正在朝著當(dāng)年京劇改革的“樣板戲”方向發(fā)展，即領(lǐng)導(dǎo)出點(diǎn)子、出觀念，政工干部來(lái)操作，教師（演員）聽(tīng)擺布。這一套程序在操作層面上其實(shí)是很適合于理工科的一套思維方式的，這就不難理解，為什么今天大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層多由理工科出身的人來(lái)?yè)?dān)任，而大學(xué)的“重理輕文”已成為默認(rèn)的基本法則了，因?yàn)槔砉た瞥錾淼娜俗约旱乃枷胼^少，能夠不走樣地貫徹上級(jí)的意圖。如我們學(xué)校幾屆領(lǐng)導(dǎo)在辦學(xué)方針上最為強(qiáng)調(diào)的都是一個(gè)“學(xué)科建設(shè)”，我始終百思不得其解：到底什么是“學(xué)科建設(shè)”？后來(lái)通過(guò)長(zhǎng)期觀察才悟到，所謂學(xué)科建設(shè)就是多搞幾個(gè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，以及博士后流動(dòng)站，再就是搞出一批“跨學(xué)科”和“邊緣學(xué)科”的專業(yè)來(lái)，也就是在不增加人員的情況下多增加學(xué)科數(shù)，這樣填表報(bào)上去顯得好看，有成績(jī)，學(xué)校的“地位”也就會(huì)得到提高，校領(lǐng)導(dǎo)本人也就有望升遷了。所以，與“學(xué)科建設(shè)”比起來(lái)，“人才建設(shè)”或“教師隊(duì)伍建設(shè)”歷來(lái)都排在次要地位，“學(xué)科建設(shè)”是既不用提高教師地位（以免教師“翹尾巴”）又可以提高學(xué)校地位的一種最簡(jiǎn)便最省事的方法。誰(shuí)能挖空心思拉出一個(gè)山頭來(lái)，通過(guò)行政手段調(diào)配一幫人馬，誰(shuí)就得到重視，而在本學(xué)科學(xué)有專攻的教師則長(zhǎng)期默默無(wú)聞。所以多年來(lái)我們有了一大批空殼子“學(xué)科”（說(shuō)“空”不是指無(wú)人，而是指無(wú)學(xué)），優(yōu)秀教師的大量外流卻成為阻擋不住的大趨勢(shì)。碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)越多，碩士、博士的水份就越多，現(xiàn)在研究生導(dǎo)師的水平大大下降，而每個(gè)導(dǎo)師所帶的研究生人數(shù)卻反而成倍增加，論文指導(dǎo)和答辯完全成了走過(guò)場(chǎng)。至于學(xué)術(shù)腐敗、抄襲剽竊、權(quán)學(xué)交易、行賄跑點(diǎn)等等人所共知、人所共憤的惡劣現(xiàn)象，則只不過(guò)是教師和學(xué)問(wèn)本身在學(xué)校里沒(méi)有發(fā)言權(quán)而導(dǎo)致的副產(chǎn)品。不尊重學(xué)問(wèn)的地方必然就會(huì)崇拜權(quán)力、崇拜金錢、鉆營(yíng)關(guān)系、玩弄手腕。
由此來(lái)看北大的這場(chǎng)“改革”（有人已直呼為“偽改革”），就可見(jiàn)癥結(jié)在于它仍然是立足于官本位立場(chǎng)而對(duì)知識(shí)分子的變相整肅。就拿最激起民憤的“末位淘汰制”來(lái)說(shuō)吧，其實(shí)如果真是由有學(xué)問(wèn)、有名望的教授組成的學(xué)術(shù)評(píng)議機(jī)構(gòu)來(lái)全權(quán)聘任教師，這本來(lái)根本就不是個(gè)問(wèn)題，在國(guó)外、甚至在我國(guó)五四時(shí)期和西南聯(lián)大時(shí)期，凡是沒(méi)有接到聘書(shū)的都是“末位淘汰”出局的，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)引起過(guò)什么風(fēng)波。然而在現(xiàn)行體制下，按照什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)“淘汰”教師就是一個(gè)極其復(fù)雜而險(xiǎn)惡的問(wèn)題，它將使大部分教師都處在一種惶惶不可終日的動(dòng)蕩之中。因?yàn)樵诠俦疚坏那疤嵯?，保住自己的位置決不只是憑借學(xué)術(shù)水平就可以高枕無(wú)憂的，何況今天的“學(xué)術(shù)”本身就已摻雜了非學(xué)術(shù)的和意識(shí)形態(tài)的因素（這從許多“權(quán)威”學(xué)術(shù)刊物和“國(guó)家級(jí)”大獎(jiǎng)都向政治需要傾斜可以看出）。所以可以預(yù)計(jì)，其必然的后果就是大批骨干教師不得不比以前更賣力地進(jìn)行急功近利的關(guān)系學(xué)鉆營(yíng)和政治投機(jī)，更徹底地喪失自己的獨(dú)立人格而依附于權(quán)勢(shì)，并在教師之間造成更尖銳的人際矛盾。
我這樣說(shuō)，并不意味著現(xiàn)行體制就不需要改革，而只是要說(shuō)明，在總體的現(xiàn)行體制不變的情況下，作任何部分的改革都是一種偽改革。為什么改革開(kāi)放二十多年了，國(guó)外的東西也引進(jìn)了不少，高校改革的規(guī)模也夠驚人的（如“合并”出了一批巨無(wú)霸式的大學(xué)校），人們還是覺(jué)得現(xiàn)在高校改革比任何其他領(lǐng)域的改革都要落后呢？主要就是該改革的不改，不該改的瞎折騰。國(guó)家耗費(fèi)大量財(cái)力、人力和精力，只摸石頭不過(guò)河，所有的嘗試都被付了“學(xué)費(fèi)”，到頭來(lái)還得老老實(shí)實(shí)地從原點(diǎn)開(kāi)始。但時(shí)至今日，到底什么是我國(guó)高校教育中的“原點(diǎn)”，恐怕沒(méi)有幾個(gè)人清楚。其實(shí)這個(gè)原點(diǎn)就是對(duì)“文革”中發(fā)展到極端的“教育為政治服務(wù)”這一極左原則的“撥亂反正”。
與西方的politics（城邦事務(wù)）不同，中國(guó)的“政治”歷來(lái)就是帝王和臣僚的“為政”“治民”之術(shù)，這種統(tǒng)治術(shù)一開(kāi)始就和思想教育有不可分割的關(guān)系。就是說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)的政治雖然以軍事斗爭(zhēng)作為其最高體現(xiàn)，但在日常卻是以通過(guò)教育來(lái)收拾民心這種方式維持的，所謂“馬上得天下”而不能“馬上治天下”，所謂依靠“兩桿子”（“槍桿子”和“筆桿子”），都是這個(gè)意思。另一方面，中國(guó)傳統(tǒng)的教育從根本上來(lái)說(shuō)就是政治教育（“政教”），即教人服從有權(quán)勢(shì)者及如何為當(dāng)權(quán)者效力。在先秦的“百家爭(zhēng)鳴”中，凡“顯學(xué)”如儒、道、墨、法都具有強(qiáng)烈政治色彩，其余兵、農(nóng)、名、陰陽(yáng)等等則自覺(jué)不自覺(jué)地依附于政治并融入了政治之中而成為其適用的工具。漢代董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，不僅使最重教育的儒家學(xué)說(shuō)占據(jù)了官方學(xué)術(shù)的統(tǒng)治地位和“獨(dú)尊”地位，而且正式把一種政治思想兼道德教育的學(xué)說(shuō)單一化，變成了一種“術(shù)”，即統(tǒng)治術(shù)（人君南面之術(shù)）。唐代開(kāi)科舉，宋代把理學(xué)經(jīng)典固定為“八股”模式，越來(lái)越使文化教育與政治統(tǒng)治、學(xué)問(wèn)研究與與官僚培訓(xùn)結(jié)成了一體。由此可見(jiàn)，所謂“政治掛帥”、“四個(gè)第一”和“××為政治服務(wù)”等等說(shuō)法，并不是極左思潮的首創(chuàng)，而是中國(guó)兩千年來(lái)的傳統(tǒng)習(xí)慣思維方式。“五四”以來(lái)中國(guó)的激進(jìn)思想家們打倒這個(gè)，打倒那個(gè)，但就是這種思維方式（除了蔡元培先生的幾聲吶喊外）絲毫也未受到觸動(dòng)，反而變本加厲，尤其成為教育領(lǐng)域中理所當(dāng)然的體制模式。如果說(shuō)，這種模式在民族和國(guó)家生死存亡的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代曾起過(guò)切實(shí)的政治推進(jìn)作用并參與造就了民族振興的起點(diǎn)的話，那么時(shí)值今日，在中國(guó)日益走向世界并對(duì)民族文化和精神創(chuàng)造提出了更高要求的時(shí)代，將一切社會(huì)生活和精神生產(chǎn)都緊緊捆在政治這個(gè)固定的基點(diǎn)上，就是阻礙社會(huì)發(fā)展和束縛精神生活的不智之舉了。而一旦政治本身也由于深陷于腐敗的泥沼而失去了自己的根基和原則，那就免不了使依附于它的各種要素更加分崩離析、亂作一團(tuán)，而教育部門過(guò)去由于緊靠政治而沾上的莊嚴(yán)神圣的光彩也就黯然失色、斯文掃地了。
改革開(kāi)放以來(lái)，教育為政治服務(wù)的極左思想受到了一定的批判，而代之以“教育為人民服務(wù)”，政治教育與文化教育有了一定的分工，甚至政治本身也成為了一門“學(xué)問(wèn)”（政治學(xué)）。然而在體制上，我國(guó)數(shù)十年（其實(shí)應(yīng)該說(shuō)是數(shù)千年）一貫的政教體制不僅沒(méi)有絲毫松動(dòng)，而且還進(jìn)一步有所加強(qiáng)。教育領(lǐng)域里改革的滯后不過(guò)是整個(gè)國(guó)家政治領(lǐng)域改革滯后的表現(xiàn)，反過(guò)來(lái)，教育體制改革的真正實(shí)行將是政治體制改革的一桿標(biāo)尺。正如政治體制改革的要害是限制政府對(duì)社會(huì)一切事務(wù)的絕對(duì)權(quán)力一樣，教育體制改革的要害也是限制行政部門對(duì)教育事業(yè)的無(wú)所不至的干預(yù)。在這方面，歐洲大學(xué)教育的起源也許對(duì)我們有某種借鑒和啟發(fā)作用。如果不算古希臘柏拉圖的學(xué)園的話，西方近代的大學(xué)最初起源于中世紀(jì)的“經(jīng)院”，這種經(jīng)院雖然不能說(shuō)完全不受政治的干擾，但至少與世俗政權(quán)保持著一定的距離，是直接用自己的神學(xué)和哲學(xué)理論研究為教會(huì)服務(wù)的。到了十三世紀(jì)，早期市民社會(huì)興起，開(kāi)始有了不僅面向神職人員、而且面向世俗社會(huì)的大學(xué)，其中除了教授通常的神學(xué)和哲學(xué)（形而上學(xué)、邏輯、辯證法）之外，還教授法律、修辭、詩(shī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等世俗學(xué)問(wèn)（“人文”科學(xué)），并從中培養(yǎng)出了大批“人文主義”的學(xué)者。這種大學(xué)一開(kāi)始就具有某種與生俱來(lái)的“自治”性，它們不是服務(wù)于某個(gè)政權(quán)的，而是服務(wù)于整個(gè)社會(huì)的，但本質(zhì)上則是自由探討學(xué)問(wèn)的場(chǎng)所，不是服務(wù)于任何人的（而這一點(diǎn)又是由于它們的神學(xué)背景所決定的）。當(dāng)然，當(dāng)時(shí)的人文學(xué)者不一定都出自于這種大學(xué)，有許多人文學(xué)者都以自己是“自學(xué)者”而自豪；但在那個(gè)時(shí)代的總體人文氣氛中，大學(xué)無(wú)疑起到了重要的推波助瀾的作用，并使散漫的人文學(xué)術(shù)得到了一定的規(guī)范化（不是行政上的“規(guī)范化”，而是真正學(xué)術(shù)上的規(guī)范）。最值得我們注意的是，這種大學(xué)從充當(dāng)“神學(xué)的婢女”的經(jīng)院學(xué)術(shù)中蛻化為中世紀(jì)神學(xué)的反叛者，成為人文思潮的中堅(jiān)和實(shí)驗(yàn)室，而這一過(guò)程并不是什么政治行動(dòng)，而是純粹的學(xué)術(shù)探討的結(jié)果。反觀我們的教育體制改革，即使是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換這樣純粹學(xué)術(shù)上的問(wèn)題，也根本不是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)政治問(wèn)題（背后當(dāng)然也隱含有利益分配問(wèn)題），就可見(jiàn)文化差異所造成的教育理念上的隔閡。
通過(guò)這種對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我國(guó)的教育體制改革從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)孤立的教育問(wèn)題，更不是一個(gè)單純的機(jī)構(gòu)設(shè)置、規(guī)章制定的技術(shù)性操作問(wèn)題，而是一個(gè)政治體制改革的問(wèn)題。因此，教育體制改革的前途依賴于政治體制改革的進(jìn)展，在現(xiàn)行政治體制尚未有真正突破性的改革舉措的情況下，教育體制改革本身是沒(méi)有任何希望的。但另一方面，由于高等教育在政治體制中畢竟是一個(gè)最為敏感和得風(fēng)氣之先的領(lǐng)域，所以我國(guó)的政治體制改革也許恰好要以高等教育體制的改革作為突破口。在連現(xiàn)代大學(xué)都還儼然是封建衙門的情況下，談何政治體制改革？　
作者系著名哲學(xué)家，華中科技大學(xué)哲學(xué)系教授、博士研究生導(dǎo)師

責(zé)任編輯:田豐

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